《灵魂工程师日记63——<日本基础教育>读后感》

唐重庆

    《日本基础教育》一书由广东教育出版社2004年（年代有些久了）出版，作者是王智新、潘立。
    日本20世纪60年代基本普及初中。20世纪70年代末，日本教育全面赶上欧美国家，但教育刻板、划一性日益严重，体制封闭僵化，“考试中心主义”突出，青少年犯罪率不断上升，特别是出现厌恶理科的倾向。
    战后日本经济遭受三次重大打击，从教育要素看，一是教育创新不足的后遗症，日本长期以来重视技术引进，强调在引进的基础上进行相应改进，使日本教育界长期忽视对自身的理论建设。二是高学历主义带来的阵痛，科技巨人少。这一现象倒是相当符合中国的现实。三是相对保守的教育文化的遗害。
    到2002年，全日本有87所中学实行初高中一贯制。
    日本的教育经费一直占国民生产总值的5%，中国似乎是到2012年才打到法定的4%。1985年，日本教育经费支出中小学占31.9%,初中占20.1%，大学仅仅占11.2%,经费支出上始终倾向基础教育。
       2002年日本公立小学平均每班27人左右，初中32人左右，而且计划进一步较低班额。这和中国的现状形成鲜明对比，中国是以大班额而闻名。
    总体看，日本受到儒家思想影响很深，升学压力依然大，教育创新虽然正在改革中，但还有很长的路要走，当再经过10年的渐进改革，日本教育创新的效应将逐步体现出来。而中国依然在原地踏步，应试教育踏踏实实地搞，如今连素质教育的大旗都不好意思打出来了。中国僵化的教育的危害，终将在未来慢慢体现出来，现在不是有高层官员声嘶力竭地喊“创新”吗，可仅仅是喊喊而已。日本早在40年前就吃到了教育僵化的亏，并开始进行反思和改革，直到今天依然进展艰难，中国何时能意识到应试教育对经济社会发展的危害呢？又到何时才能像日本、美国一样提出大胆的、宏伟的教育改革计划呢？
    当然，应试教育的好处是：从各级教育官员到基层教师，大家按部就班地上班，相安无事，正如一位同事邓成龙所说：“我们不是老师，是教书匠。”教书匠的工作和泥水匠、木匠、剃头匠等没有区别，也是为了挣钱养家糊口，所以，教书匠工作的目的就是让学生多考分，自己多挣钱。

阿鹏

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阿鹏

国情不同是现实！